"

彩8彩票官网下载

  • "
    設為彩8彩票官网下载 | 加入收藏 | 中文/English
      湖北省高校人文社會科學重點研究基地
    研究領域

    Research field

    當前位置: 彩8彩票官网下载 > 研究領域 > 德育教師與班主任專業化 > 正文 德育教師與班主任專業化

    張添翼:教師道德敏感性:概念、框架、問題與改善
    來源: 日期:2019-05-11 瀏覽:

    教師道德敏感性概念、框架、問題與改善


    摘要:教師道德問題的解決需要深入心理層面彩8彩票官网下载,亟需關注的一個維度就是教師道德敏感性。教師道德敏感性是對教育的道德屬性與道德目的的敏感,不僅包括對教育情境中的道德元素的察覺與正確解釋彩8彩票官网下载,還包括對非道德情境的可能德育機會的覺察;它不僅可能預測及時的教師道德行為,也可能預測延時的教師道德行為;它不僅是對教育情境的“一次性”應激心理彩8彩票官网下载,還是對完整教育過程的道德價值的深切認同。以教師道德敏感性的“時間—情境—內容”三維模型為分析框架,發現教師對德育過程的道德敏感性缺失;對不同情境的道德敏感性錯位彩8彩票官网下载;對不同道德內容的敏感性失衡。要改善教師道德敏感性彩8彩票官网下载,應重視權力制衡的制度重構與更新教師專業培訓的主題與方法。

    關鍵詞:道德敏感性;教師道德;教師教育


    一、何以提出教師道德敏感性

    之所以提出要關注教師道德敏感性的命題,主要是基于兩個方面的考慮:一是對教師道德現狀的反思,二是對教師道德研究的深化彩8彩票官网下载。

    在教師道德與學生品德的關系方面,學校教育領域中存在著兩個基本共識:一個共識是彩8彩票官网下载,教師道德對于學生品德發展具有重要的影響。道德的教師不僅有益于而且有助于學生優良德性的發展彩8彩票官网下载,不道德的教師則更可能對學生優良德性的發展起阻礙作用。與這種“價值共識”相對的是一個“事實共識”,也就是在全國范圍內,我國中小學教師的道德素質良莠不齊??梢哉f彩8彩票官网下载,教師的不道德事件彩8彩票官网下载,一直是教育領域中的一大“痛點”彩8彩票官网下载。公民權利意識的提升彩8彩票官网下载、傳播媒介的更新迭代,更是加劇了人們對教師道德問題的“敏感”。正是基于這兩個共識之間的沖突,我國教育領域內不同層級的組織發起了各種各樣的、以提升教師道德為核心目標的活動彩8彩票官网下载,如教師專業標準的研制、教師道德模范的宣揚以及以師德為主題的教師培訓等。這些活動的價值訴求是明確的彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载,就是改善教師道德現狀,提升教師道德水平彩8彩票官网下载。然而,作為活動對象的教師,顯然并非對“教師”與“道德”的關系毫無認識,其在教育過程中的觀念與行為也并非毫不道德。因此,更為關鍵的問題就在于,改善、提升教師道德的什么,或者說,改善、提升教師的什么道德?

    與這一實踐問題相聯系的理論問題是彩8彩票官网下载,教師應該有什么樣的道德彩8彩票官网下载?理論工作者回應這個問題的方式大致有兩種:一種認為,教師應該愛“好”;另一種認為,教師道德應該合乎規范。這兩種思路都是從倫理學的視角來審視教師道德的,前者以美德倫理為依據彩8彩票官网下载,后者以規范倫理為依據。但是,人所眾知,道德問題不僅僅關涉倫理學,還關涉到道德心理學。一般認為,道德心理學回答“道德是什么”的問題,似乎回答“教師應該有什么樣的道德”這一問題只能依托倫理學。事實上,這一思路成立的前提是倫理學與道德心理學關注同樣的道德主題彩8彩票官网下载,例如,倫理學認為教師應該誠信,道德心理學則研究教師的誠信度如何。倘若道德心理學提出了倫理學不曾涉及的道德內容,倫理學也理應關注其“應該如何”彩8彩票官网下载,進而為教師道德問題注入新的研究視角。

    基于此,本文嘗試著提出了教師道德敏感性這一概念彩8彩票官网下载。

    二、何謂教師道德敏感性

    教師道德敏感性概念的提出源于道德敏感性。根據道德心理學家萊斯特(J. Rest)等人的界定,道德敏感性承擔對情境的領悟和解釋彩8彩票官网下载,是對情境中道德元素的察覺以及對各種可能行為如何影響當事人的意識彩8彩票官网下载,即敏感地認識到“這是個道德問題”。[1] 國內道德心理學研究者鄭信軍將其界定為“在個體的道德生活和道德經驗基礎上形成的,對道德價值的優先反應趨向和對道德問題的敏銳察覺與解釋能力彩8彩票官网下载?!?sup>[2]綜合而言彩8彩票官网下载,道德敏感性就是對情境的道德元素的察覺、解釋以及對回應情境的可能行為的道德判斷,是道德行為發生前在心理層面的邏輯起點。

    以此為基礎,近年來國內教育學領域中出現了為數不多的對“教師道德敏感性”的研究彩8彩票官网下载,包括李先軍[3]、何蓉[4]、馬多秀[5]等三人彩8彩票官网下载。目前國內學者對教師道德敏感性的界定表明其三個特點,一是教師道德敏感的對象不僅是外在于己的人或事件彩8彩票官网下载,還包括自身應對情境的可能行為;二是教師道德敏感內蘊了教師道德行為的發生機制彩8彩票官网下载,換句話說彩8彩票官网下载,如果不能有效引發教師的道德行為,教師的道德敏感性也就“不夠敏感”,其價值就要大打折扣。正是在這個意義上,“道德敏感性是相對于道德冷漠而言的?!?sup>[6]三是“情境——教師道德敏感——教師道德行為”這一過程是即時性的,“與教師專門組織活動或進行單純的道德說教相比,這些教育機會往往更能起到教育效果?!?sup>[7]

    那么,這三個特點是否準確把握了教師道德敏感性的內涵呢?本文認為,尚待商榷。

    首先,教師道德敏感性不僅是對教育情境中道德元素的察覺與自身應對該情境的可能行為的道德判斷,還同時涉及不將非道德情境識別為道德情境的意識。如果說教師道德敏感性是一個連續的譜系,譜系的兩極就分別代表著教師對于道德問題的極度敏感與極度不敏感。已有研究對道德敏感性的強調發端于譜系的一極,也就是人們對含有道德元素的情境不夠敏感的情況。對這種情況的重視是十分必要的,不過,在我國當下的德育環境中同時存在著另一種情況彩8彩票官网下载,即教師對于道德“過于敏感”,易于將思想彩8彩票官网下载、政治彩8彩票官网下载、法律、心理等非道德問題看作是道德問題。這種對道德的“過度敏感”實質上反應了教師對道德認識與理解的偏差,這恰恰是教師道德敏感性失靈的另一種體現彩8彩票官网下载。

    其次彩8彩票官网下载,教師道德敏感性屬于心理范疇彩8彩票官网下载,不能與屬于行為范疇的道德行為混為一談。教師道德敏感性是教師道德行為在心理層面的邏輯起點,但是,并非對情境中的道德元素有所察覺與解釋,就一定能夠表現出道德的行為。正如萊斯特等人在“四成分模型”中所指出的彩8彩票官网下载,道德行為的及時反應,還需要準確的道德判斷彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载、強烈的道德動機以及穩健的道德品格彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载。[8]在這個意義上,道德敏感性與道德冷漠并不是一一對應的關系彩8彩票官网下载,道德敏感性低下一定會導致個體的道德冷漠,但是,個體的道德冷漠可能是其他道德心理階段斷裂或道德能力不足的表現。

    再次,教師道德敏感性不局限于對及時經驗的教育情境的察覺與解釋,還包括對學生階段性、持續性的觀察與理解。也就是說,教師道德敏感性不僅指向教師“一次性的”道德行為彩8彩票官网下载,同樣可以預測階段性的、長期的教師道德行為。例如,經過一段時間觀察,班主任意識到學生們的正義感較差,在歸納包含正義感的主要情境之后彩8彩票官网下载,主動創設若干恰當的德育情境以培育學生的正義感。在這個案例中,班主任并沒有“消極地等待”德育時機的出現,而是通過階段性地觀察彩8彩票官网下载,敏銳的發現學生群體道德品質存在的具體問題彩8彩票官网下载,并有針對性地“主動出擊”。顯然,這也是教師道德敏感性高的體現。但是,若按照上述定義,教師道德敏感性只是對教育情境的“應激反應”,那么彩8彩票官网下载,這個案例所呈現的內容就不屬于教師道德敏感性的范疇。在心理學研究中,作出道德行為是道德敏感性的“終極目的”,而有限次的、及時的道德行為是否有利于當事人未來長期的道德發展則是未知的,其情境主要是陌生人情境。比較而言,教育情境則兼具陌生人與熟人情境的性質,教師的道德行為因具有教育性功能,就不能只顧眼前的情境回應,還要對情境序列進行總體分析,以長遠的眼光為學生德性發展服務,為“成人”服務。因此,教師不僅要對當下經驗的情境彩8彩票官网下载、行為具有道德上的敏感彩8彩票官网下载,同時要對當下作為或不作為的長期德育影響敏感。

    因此,與一般的道德敏感性相比,教師道德敏感性有更為豐富的內涵,是對教育的道德屬性與道德目的的敏感,既是及時的彩8彩票官网下载,又是立體的、審慎的、周全的。它不僅包括對教育情境中的道德元素的察覺與正確解釋,以及自身應對情境的可能行為的道德判斷彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载,還包括對非道德情境的可能德育機會的覺察彩8彩票官网下载;它不僅可能預測及時的教師道德行為彩8彩票官网下载,也可能預測延時的教師道德行為;它不僅是對教育情境的“一次性”應激心理彩8彩票官网下载,還是對完整教育過程的道德價值的深切認同。

    三、教師道德敏感性的分析框架

    對于教師道德敏感性,我們可以從時間、情境與內容三個維度加以分析。

    時間維

    道德的發展是一個過程彩8彩票官网下载,因此,德育也必然是一個過程彩8彩票官网下载。根據德育的過程屬性,教師道德敏感性也必然是對整個德育過程的關注,而非僅對若干零散的節點或事件的感知彩8彩票官网下载。在一定意義上,對過程的關注也就是對時間的敏感彩8彩票官网下载,而時間恰恰是連續性的彩8彩票官网下载,對這個連續性過程的不同程度的關注就反映了教師在時間維度上的不同道德敏感層次。

    在初級層次彩8彩票官网下载,教師只對學生若干道德事件保持敏感。例如,教師關注學生行為是否符合學校制度規定,卻不反思學校制度規定是否合乎道德;教師關注學生不符合學校制度規定的行為彩8彩票官网下载,卻不留心學生合乎制度規定的行為背后的道德發展彩8彩票官网下载。在中級層次,教師對學生階段性的道德發展保持敏感。例如,中學教師對學生在中學期間的心理、行為持有特別的道德敏感,只要學生在中學階段“表現好”即可,不太關注中學階段的道德表現對學生未來的、長期的德性發展的影響。在高級層次彩8彩票官网下载,教師對學生終身發展過程保持道德上的敏感彩8彩票官网下载。在這一層次,教師對學生的德性培育是放在終身發展的目標下的努力,不糾結于某一事件、某一階段的“是非對錯”彩8彩票官网下载,用發展的眼光對待學生彩8彩票官网下载。

    情境維

    教師道德敏感性在情境方面的表現,可以分為兩大類,一類是對經驗的教育情境的察覺與解釋,另一類是對需要自主創設的可能情境的意識。

    對于前者,在不同的情境中彩8彩票官网下载,教師會有不同程度的道德敏感性彩8彩票官网下载。例如彩8彩票官网下载,面對兩個同學大打出手的情境與兩個同學嬉戲打鬧的情境,教師對前者的道德敏感性會更高彩8彩票官网下载。依據學校日常生活的運作,我們重點指出空間情境、角色情境與事件情境三類。

    第一彩8彩票官网下载,空間情境彩8彩票官网下载。首先,私人空間情境與公共空間情境的差異彩8彩票官网下载。例如彩8彩票官网下载,對某個犯了錯的學生進行教育,教師應對辦公室與教室等不同空間保持敏感,既要對作為當事人的學生的德性發展敏感彩8彩票官网下载,也要對作為旁觀者的其他學生德性發展敏感。其次彩8彩票官网下载,課堂內情境與課堂外情境的差異彩8彩票官网下载。上課時,教師是優先考慮讓更多的學生參與課堂互動,還是給予少數“后進生”更多的參與機會彩8彩票官网下载?回答問題是必須要舉手示意,還是可以隨時打斷教師?課堂外,教師是否“不允許”學生跑跳玩耍?師生相遇是否認為不喊“老師好”的學生不夠禮貌?對這些問題的直覺反應說明著教師具有不同類型、不同程度的道德敏感性。

    第二,角色情境。首先,教師群體的情境與師生情境中的差異。例如彩8彩票官网下载,管理者與教師討論學生管理制度的制訂,教師對“文本中的學生”的敏感度與有表情、語言、動作的學生的敏感度不盡相同,前者更不易激活教師的道德敏感性彩8彩票官网下载。其次,師生情境與學生情境,也即教師作為當事人或旁觀者的不同角色的情境。作為旁觀者,教師更易于察覺學生之間的問題;而作為當事人,教師則需要花費額外的努力“不斷內省”自我心理與行為。

    第三彩8彩票官网下载,事件情境。例如,“教學情境”與“德育情境”的差異。在教學情境中,教師對擾亂教學秩序的學生行為更為敏感;而在德育情境中彩8彩票官网下载,教師對學生行為則有更為多元的道德敏感彩8彩票官网下载。

    教師道德敏感性在情境維度上的另一種表現是彩8彩票官网下载,教師有意識組織彩8彩票官网下载、開展的活動是否源于學生的需要,是否發端于學生的真實生活彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载。若不然,則反映教師道德敏感性不足。

    內容

    教師道德敏感性的內容維度關涉的是教師對不同道德主題的敏感程度差異。根據當代道德心理學家喬納森·海特(Jonathan Haidt)的研究,世界上各種道德矩陣的普世基礎(至少)由六種心理體系構成彩8彩票官网下载,分別是兩兩對應的六組概念:第一,關愛和傷害彩8彩票官网下载,相關品德是關愛、仁慈彩8彩票官网下载;第二,公平和欺騙,相關品德是公平、誠信;第三,忠誠和反對,相關品德是忠誠、愛國、無私奉獻彩8彩票官网下载;第四,權威和顛覆彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载,相關品德是服從彩8彩票官网下载、尊重;第五,圣潔和墮落,相關品德是節制、貞潔、虔誠等;第六,自由和壓迫,相關品德是指向不侵犯他人權利的尊重彩8彩票官网下载。[9]據此,我們至少可以提出教師道德敏感性關涉的六個主題——關愛、公正、忠誠彩8彩票官网下载、權威、習俗與自由。教師對這些主題的敏感程度的結構勾勒出完整的、立體的教師道德敏感性彩8彩票官网下载。一般而言,不存在教師“絕對無感”的道德主題彩8彩票官网下载,只不過是道德敏感有強弱之別、先后之分。

    如圖1所示,不同的教師具有不同的道德敏感性“雷達圖”彩8彩票官网下载,雷達圖的形態反應了教師在道德內容維度上的敏感性傾向。

    圖 1 教師道德敏感性的內容


    四、中小學教師道德敏感性的現狀

    (一)時間上,過程缺失

    顯然,上述高級層次的教師道德敏感性是我們所欲求的,而大多數教師居于中級層次與初級層次?;诖?彩8彩票官网下载,教師在時間方面的道德敏感性低的主要表現是:

    其一彩8彩票官网下载,過于關注“德育事件”,忽視德育過程。在我國大中小學,鋪天蓋地的“運動式德育”充斥著師生的學校生活,德育制度彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载、德育工作幾乎被大大小小彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载、零零碎碎的“德育任務”、“德育檢查”所裹挾。在這場“運動”中彩8彩票官网下载,教師不可避免地陷入各種“德育事件”之中難以自拔彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载,從根本上忽視了德育的過程要求。

    其二,過于關注短期德育過程,忽視長期德育過程彩8彩票官网下载。兒童德性發展是一個漫長的過程,教師只是階段性的參與其中。一定程度上彩8彩票官网下载,階段性的參與容易導致階段性的關注。德育成了“任務”彩8彩票官网下载、“工作”彩8彩票官网下载、“表演”彩8彩票官网下载,唯獨不是目的彩8彩票官网下载??梢哉f彩8彩票官网下载,這種“任務”、“工作”、“表演”的長期實踐逐漸消解著教師對“道德是教育的全部目的”的敏感度,教師功利性地局限于各學段、各年級、各學期的短期過程之內彩8彩票官网下载,以階段性過程的成效評價學生、評價自我、評價學校德育,而忽視長期的、未完成性的德育過程彩8彩票官网下载。

    二)情境上彩8彩票官网下载,關照錯位

    教師在不同的情境之中表現出不同程度的道德敏感性。例如,一般來說,教師在課堂之上的道德敏感性高于課下的道德敏感性。在課堂上,學生必須遵守紀律、尊重權威、不許交頭接耳、發言要舉手示意等等彩8彩票官网下载。反之,則被認為“道德有問題”。然而彩8彩票官网下载,在課堂下,對權威的尊重、對紀律的遵守就不如課堂情境。在課堂上彩8彩票官网下载,教師“監視”著學生的一舉一動;在課下,教師則“放心地”讓學生自主活動。除此之外彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载,教師在“私下場合”的道德敏感性也低于“公共場合”的道德敏感性;教師作為當事人的道德敏感性低于作為旁觀者的道德敏感性;教師對管理者“布置任務”的道德敏感性低于教師對學生“布置任務”的道德敏感性;教師對“教學情境”的道德敏感性低于“德育情境”的道德敏感性;等等。

    需要追問的是,這種不同情境之中的不同程度道德敏感性是否能夠最大限度的促進學生德性發展?答案似乎并不樂觀彩8彩票官网下载。上述教師道德敏感性相對較低的情境同樣構成了學生學校生活的主要部分,對這些情境關照不足不可避免的“丟失”了眾多的德育機會。生活德育論認為,學生應過一種有道德的生活,進而在這種道德的生活之中發展德性。顯然,這種生活就包含了上述兩兩對立的所有情境。偏廢其一不僅僅是德育上的浪費,甚至有可能是德育的錯位。

    (三)結構上,敏感失衡

    關注教師道德敏感性,重點不在于“有無”彩8彩票官网下载,而在于“結構”——教師對哪些道德主題更為敏感彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载,對哪些主題則敏感性較低??v觀教育實踐彩8彩票官网下载,沖突是不同道德主題存在的常態彩8彩票官网下载,教師道德敏感性在不同主題之間存在著失衡彩8彩票官网下载。在整體意義上,我國中小學教師對“權威”、“忠誠”、“習俗”更為敏感,對“關愛”、“自由”、“公平”的敏感性則相對較低彩8彩票官网下载。學生必須要聽老師的話,否則就是“目無尊長”;學生必須要為了小組、班集體彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载、學校的榮譽犧牲個人利益,否則就是不團結、不忠誠彩8彩票官网下载;學生必須遵守班級彩8彩票官网下载、學校紀律,不許“胡作非為”;教師更多為了集體的最高分彩8彩票官网下载、平均分“放棄”少數“拉低平均分”、“爛泥扶不上墻”的學生彩8彩票官网下载;教師總是在“公平之余”偏愛少數成績好的學生等等彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载。不過,我們仍需說明,整體意義上對教師道德敏感性狀態的審視,并不是否認那些更關注正義、自由彩8彩票官网下载、公平的教師。

    顯然,教師道德敏感性的理想狀態是在各個道德主題上保持平衡,既不強調學生擁有無限自由,也不緊握教師的絕對權威;既要公平分配機會與資源彩8彩票官网下载,又要適當給予弱勢學生更多的關愛與包容;既要要求學生尊老愛幼、熱愛集體彩8彩票官网下载,也要尊重學生自由彩8彩票官网下载,保護其基本權利。那么,針對這些問題,究竟該如何改善教師的道德敏感性?


    五、如何改善教師道德敏感性

    教師道德敏感性的改善包括兩個向度,一是創造更易于教師道德上察覺的情境彩8彩票官网下载,二是內在地提升教師道德敏感性。問題是,如何改善?

    (一)制度導引彩8彩票官网下载,權力制衡

    教師對學生“天然地”擁有權力與權威彩8彩票官网下载。然而,不受限制的權力往往導致不道德的結果彩8彩票官网下载。顯然彩8彩票官网下载,教育這項育人的事業需要教師超越基本的人性彩8彩票官网下载,以更加正義、公平、自由的視角服務學生彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载〔?彩票官网下载!白晕页健笨偸抢щy的,因而才需要外力的約束與引導。一般來說彩8彩票官网下载,對教師權力的引導可以來自兩個層面,自上而下與自下而上。

    自上而下的限制是指管理者運用更大的權力直接規定教師權力,這種對教師權力的規定一般以制度的形式確定下來。制度可以獎勵道德敏感性高的教師彩8彩票官网下载、懲罰道德敏感性低的教師彩8彩票官网下载,引導教師“不得不”對學生德性發展敏感彩8彩票官网下载。然而,這種自上而下的限制受制于深層次的利益糾葛,如教育制度實質上引導學校管理者、教師、家長以及學生對分數、排名、升學率的“剛需”遠遠超越對學齡階段兒童德性發展的需求彩8彩票官网下载。對此彩8彩票官网下载,教師道德敏感性提升的手段就必然上升至根本教育制度乃至政治制度的變革彩8彩票官网下载。這無疑是必要的,同時,對根本制度變革的需求與期待并不等于消極地等待,更具操作性的方式則是在微觀層次進行探索彩8彩票官网下载,主要方式為教師讓渡部分權力給學生,以實現師生之間的權力制衡。

    自下而上的引導就是賦予學生部分監督、評價教師行為的權力。以制訂班規為例,為何許多班規的效力不足彩8彩票官网下载?原因之一是教師的權力高于班規的效力,班規只不過是“貼在墻上的制度”,真正對學生心理與行為起作用的還是教師的權力與權威。在某種意義上彩8彩票官网下载,這又可以歸因于班規只是規定學生行為的制度,是“單向契約”,對教師不構成約束力。權力制衡的策略就是在班規中規定師生雙方的權利與義務彩8彩票官网下载,教師依班規管理學生,同時也要依班規受學生約束,使班規的效力高于教師的權力彩8彩票官网下载。這樣彩8彩票官网下载,被侵犯基本權利的學生、被不公平對待的學生彩8彩票官网下载、被歧視的弱勢學生才有可能意識到、并通過合法渠道為自己的合法權益發聲彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载。正是這種制度的重構,有可能使得教育情境在根本上持續地“刺激”教師在正義、自由、公平等方面的道德敏感性,以引導教師道德敏感性的均衡發展。

    (二)專業培訓彩8彩票官网下载,教師自省

    教師專業培訓應該更加注重對教師道德心理的培育,提升教師對自身道德心理的敏感,進而提升教師道德敏感性。同時,教師道德敏感性培訓的過程也就是教師自省的過程。

    首先彩8彩票官网下载,觀念上,應讓教師充分彩8彩票官网下载、系統地認識到教師道德在時間、情境與內容等三方面的德育影響,且這種影響是無間斷的、持續的發生的彩8彩票官网下载。換句話說,不存在中立的彩8彩票官网下载、無德育的時間與情境。認識到德育無時不在彩8彩票官网下载、無處不有的事實本身既是道德敏感性提升的表現彩8彩票官网下载,同時又為進一步提升提供了認知基礎。

    其次,實踐上彩8彩票官网下载,教師專業培訓應轉變傳統培訓者“一言堂”的灌輸方式彩8彩票官网下载,應充分交流、討論彩8彩票官网下载,給予教師表達自我經驗的機會彩8彩票官网下载。通過教師的“自我教育敘事”,培訓者幫助其不斷澄清道德敏感性在時間、情境與內容方面的結構,在對自我的道德敏感性“有所察覺”的基礎之上,再進一步“修正”其道德敏感性。教師道德敏感性既包含整體程度上的高低,同時包含結構上的平衡彩8彩票官网下载。某種意義上彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载,教師道德敏感性提升的過程彩8彩票官网下载,也就是道德敏感性在各道德主題間“結構重組”的過程。培訓者應在與教師的交流、討論中引導教師出現認知沖突彩8彩票官网下载,以情感與說理的方式提升教師的道德敏感性。



    [本文系2012年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“全面加強學校德育體系建設研究”(12JZD002)的研究成果之一。]

                         參考文獻

    [1][8]J.Rest,D.Narvaze.Postconventional Moral Thinking:A Neo-Kohlbergian Approach[M].London:Lawrence Erlbaum Associates,Inc,1999:101.

    [2]鄭信軍,道德敏感性:基于傾向與情境的視角[D].上海:上海師范大學,2008:17.

    [3][6][7]李先軍彩8彩票官网下载,論教師道德敏感性的培養[J].湖南師范大學教育科學學報,2009(6):25-26.

    [4]何蓉、朱小蔓彩8彩票官网下载,論教師道德敏感性與學校德育改善[J].教育科學彩8彩票官网下载,2014(2):49.

    [5]馬多秀.教師的道德敏感性及其生成[J].教育導刊,2013,2.

    [9][美]喬納森·海特著彩8彩票官网下载,正義之心:為什么人們總是堅持“我對你錯”[M].舒明月,等譯.杭州:浙江人民出版社,2014:132,193.


    上一篇:傅淳華,杜時忠:論學校制度情境中的教師道德學習困境
    下一篇:教師道德行為與道德成長:組織公民行為理論的視角

    "彩8彩票官网下载
  • "