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      湖北省高校人文社會科學重點研究基地
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    基于教育教學活動的教師道德成長
    來源:華中師范大學道德教育研究所 日期:2015-09-19 瀏覽:

    基于教育教學活動的教師道德成長

     

    楊炎軒

     

        :教育教學活動是教師道德關系建構的載體,教師現實道德關系建構的過程就是教師道德成長的過程。 教育教學活動方式限定著教師、 學生和管理者之間的交往協作方式,因而也制約著教師現實道德關系的建構; 傳統教育教學活動方式因其穩定的程序或方法造成消極的師生關系;阻礙著積極的教師現實道德關系的建構。 要促進教師的道德成長,必須由以教師需求為中心的教學方式轉變為以學生需求為中心的教學方式,由以應付考試為中心的教研方式轉變為以互助合作為中心的教研方式由以交易為中心的管理方式轉變為以支持為中心的管理方式。

    關鍵詞: 教育教學活動方式; 道德關系;教師道德成長

     傳統的師德建設有兩個基本預設:一是教師道德成長離不開教師對道德規范體系的學習和掌握;二是教師道德成長離不開對教師教育教學行為結果的獎懲。從師德建設的過程來講,前者著眼于動機,后者著重于結果,它們都忽視了師德培養過程彩8彩票官网下载。近年來彩8彩票官网下载,有學者從教育教學活動過程的角度提出新的師德建設預設,即教師的道德成長離不開教師日常的教育教學活動。不同的預設有不同的理論作支撐。第一種師德建設的理論支撐是“以知立德”的教師道德成長機制和教育修養的促進策略彩8彩票官网下载;第二種師德建設的理論支撐是“以管理立德”的教師道德成長機制和制度設計的促進策略;第三種師德建設的理論支撐是“以道德關系立德”的教師道德成長機制和以教育教學活動方式變革的師德促進策略彩8彩票官网下载。在此,筆者擬對第三種師德建設作一分析彩8彩票官网下载。

    一、教師現實道德關系建構的過程是教師道德成長的過程

    (一)教師的教育教學活動是教師道德關系建構的載體

    倫理學認為彩8彩票官网下载,道德意識、道德活動與道德關系構成了道德的基本結構要素。教師道德意識是教師在從事教育教學活動過程中所形成的道德認識、道德情感、道德意志、道德信念的總稱,它內在表現為教師的道德態度或信念,外在表現為教師共同承認和遵守的特定道德規范體系。教師道德活動是教師在一定的道德意識指導下展開的教育教學活動彩8彩票官网下载,其直接表現為道德修養、道德行為、道德評價、道德教育等道德實踐形式,間接表現為某種程度合乎道德性的教學活動、教研活動和管理活動等教育教學活動形式。[1]教師道德關系是教師在教育教學活動中通過道德意識和道德活動所建構的教師與學生彩8彩票官网下载、同事、管理者之間的特殊利益關系。由此可見彩8彩票官网下载,教師道德意識彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载、活動、關系與教育教學活動存在著內在的邏輯關系彩8彩票官网下载,教育教學活動是教師形成道德意識、開展道德活動和建構道德關系的共同載體。

    (二)教師實現道德關系建構的過程就是道德成長的過程

    教師的教育教學活動包括教學活動、教研活動和管理活動。因教學活動,教師與學生之間產生了師生關系彩8彩票官网下载;因教研活動,教師與同事之間產生了同事關系;因管理活動,教師與管理者之間產生了教師與管理者關系彩8彩票官网下载。這些關系不可能不發生矛盾或沖突,因而教師也隨時可能面臨解決矛 盾或沖突的關系選擇或建構彩8彩票官网下载。教師選擇和建構師生關系、同事關系彩8彩票官网下载、教師與管理者關系的過程彩8彩票官网下载, 事實上就是教師現實道德關系建構的過程。有論者指出:作為這樣一種存在,任何一種選擇或根本不選擇,都表明他自身與他生活世界中的一切存在種種關系,我們可以從這個意義上理解:人是一種關系性存在。而道德彩8彩票官网下载,是人對各種關系狀態的一種選擇彩8彩票官网下载,只不過它是為一個社群認可或崇尚的一種選擇?!?sup style="font-family: ">[2]當學校、年級組或教研組的教師群體認可或崇尚教師道德規范所要求的理想道德關系時,且當教師按照教師道德規范所要求的理想道德關系來選擇和建構師生關系、同事關系和教師與管理者關系時,教師就在建構現實的道德關系,并能促進自身的道德成長彩8彩票官网下载。因為彩8彩票官网下载,教師在選擇和建構的過程中,不斷生成道德認識、體驗道德情感、形成道德意向。換句話說彩8彩票官网下载,當教師選擇按照某種理想的道德關系來調整師生關系彩8彩票官网下载、 同事關系和教師與管理者關系時,他或她就在試圖建構積極的、現實的道德關系彩8彩票官网下载;如果這種積極的彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载、現實的道德關系建構成功并得以保持彩8彩票官网下载,那么作為教育教學活動結果的現實的教師道德關系就肯定了教師選擇和建構過程中的道德認識彩8彩票官网下载,就能激活教師選擇和建構過程中的道德情感并強化教師選擇和建構過程中的道德意向彩8彩票官网下载,進而整體上促進教師的道德成長彩8彩票官网下载。有研究者指出:“道德關系是道德意識(特別是道德理想)的實現,又是道德活動的目標和結果。而道德關系一旦形成又影響、制約著人們的道德活動和道德意識?彩8彩票官网下载!?sup style="font-family: ">[3]

    二、教師現實道德關系的建構取決于教育教學活動方式

    (一)教育教學活動方式制約著教師現實道德關系的建構

    教師現實道德關系的建構表現為在教學活動中對師生關系的調整與建構,在教研活動中對教師與同事關系的調整與建構,在管理活動中對教師與管理者關系的調整與建構。教師對這些關系的調整與建構,不僅受制于教師對道德規范的認識以及在此基礎上產生的道德情感和意向,而且受制于教學方式、教研方式和管理方式等教育教學活動方式。

    一般來說,教師不會無緣無故地違背職業道德而對學生不負責彩8彩票官网下载、不與同事合作、與管理者產生對抗。這就是說彩8彩票官网下载,如果教師對師生關系、同事關系彩8彩票官网下载、教師與管理者關系的調整與建構 (即教師對現實道德關系的建構)不符合教師道德規范,那么這主要應歸責于教師日常的教育教學活動方式。教師日常的教育教學活動方式作為教學活動、教研活動和管理活動慣例性的典型形式,不僅從技術上規定著教學活動、教研活動和管理活動的程序或方法,而且從心理上限定著教師與學生彩8彩票官网下载、教師與同事、教師與管理者的交往協作方式。由于交往協作是道德活動產生的前提之一[4],受教育教學活動方式所影響的教師與學生、教師與同事彩8彩票官网下载、教師與管理者的交往協作方式彩8彩票官网下载,必然會制約教師與學生、教師與同事彩8彩票官网下载、教師與管理者之間現實道德關系的建構彩8彩票官网下载。

    (二)傳統教育教學活動方式阻礙著積極的教師現實道德關系的建構

    教育教學活動方式是教師為達成教育教學目標而選擇采用的比較穩定的活動程序或方法。教育教學活動較穩定的程序或方法是教師在長期的教育教學實踐中總結出來的彩8彩票官网下载,相對于一定的教育教學目標而言彩8彩票官网下载,它具有自身的合理性彩8彩票官网下载。例如,“教師講,學生聽”的傳統教學程序或方法與死記硬背知識的教學目標相對應彩8彩票官网下载,對于形成權威—服從的師生關系是有效的;形式簡單化、研究淺層化的傳統教研程序或方法與合作形式化、競爭實質化的教研目標相對應,對于形成表面和諧的同事關系是有效的彩8彩票官网下载;“管理者決策,教師執行”的傳統管理程序或方法與強秩序高行政的管理目標相對應,對于形成控制—依賴的管理者與教師的關系是有效的。

    從現實來講,雖然多數教師不認同“死記硬背”“合作形式化彩8彩票官网下载、競爭實質化”“強秩序高行政”的教育教學目標彩8彩票官网下载,但許多教師還是出于慣習而選擇了與這些傳統教育教學目標相對應的程序或方法。教師一旦選擇了這些傳統的教育教學程序或方法 (即傳統的教育教學方式),事實上也就選擇了消極的教師現實道德關系。傳統教學方式所形成的權威—服從的師生關系、傳統教研方 式所形成的表面和諧的同事關系、傳統管理方式所形成的控制—依賴的管理者與教師的關系彩8彩票官网下载,顯然阻礙著教師主動建構積極的現實道德關系。

    三、轉變教育教學活動方式,建構積極的道德關系彩8彩票官网下载,促進教師道德成長

    (一)由以教師需求為中心的教學方式轉變為以學生需求為中心的教學方式

    倫理學認為彩8彩票官网下载,直接地看,道德規范是人們行為的準則;間接地看彩8彩票官网下载,其是人們理想道德關系的反映,并維系著道德關系彩8彩票官网下载。以此推論,教師道德規范既是教師教學活動彩8彩票官网下载、教研活動和管理活動的準則, 也是教師所應建立的教師和學 生、教師和同事、教師和管理者之間的理想道德關系的反映,并以良心彩8彩票官网下载、評價和輿論的方式 來維系。

    “關愛學生”和“教書育人”是處理師生關系主要的教師道德規范,也是教師和學生應該樹立的理想道德關系。絕大多數教師都是以此作為教學動機并開展教學活動的,然而彩8彩票官网下载,在教學過程中,相當一部分教師沒有與學生建立起這種理想的道德關系,有的甚至走向反面彩8彩票官网下载。實踐經驗表 明,如果教學活動沒有再生產理想的師生道德關系,那么其不僅會影響學生的道德發展,而且也會影響教師的道德成長。導致這種狀況的原因是多方面的,教學方式作為教育教學活動的主要方面難辭其咎。

    講授—接受的教學方式仍然是當前我國許多教師教學活動的主要方式彩8彩票官网下载。作為一種習慣化的程序或方法,這種教學方式實質上是以教師需求為中心,它很容易將師生關系簡化為主客體關系彩8彩票官网下载,導致師生現實結成的道德關系背離理想期待的道德關系。例如彩8彩票官网下载,不尊重學生彩8彩票官网下载,教師只從自身的主觀意愿出發進行規范,忽視學生的人格彩8彩票官网下载、個性需要和興趣愛好;控制學生彩8彩票官网下载,教師只從課堂秩序的駕馭出發進行管理,無視學生的民主平等要求;教書不育人,教師只從知識的接受或掌握出發進行灌輸,輕視學生原有的經歷彩8彩票官网下载、感受、體驗和價值觀要求;等等。這不僅弱化了教師開始教學活 動時的道德態度,而且強化了教師在教學活動展開過程中的不道德活動。

    教學活動作為教師道德成長最重要的日常載體,如果因教學方式的不道德而陷入常態的不道德或道德性很低的話,那么教師道德是很難獲得成長的彩8彩票官网下载。要改變這種狀況,必須轉變教學方式,轉到更可能建構積極道德關系的教學方式上去。諾丁斯(N.Noddings) 曾從學生德性生成的角度指出積極道德關系的基本特征:關心關系是積極道德關系的本質內涵彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载;師生關心關系是指關心者和被關心者互相作為主體進行關心,且被關心者承認受到了關心的師生關系;關心關系的建構和存在是有德性的教育教學活動生成的土壤。[2]即只有符合關心關系建構和存在要求的教學方式,才能建構積極的道德關系并促進教師的道德成長。結合現實狀況彩8彩票官网下载,筆者認為彩8彩票官网下载,“了解學生需“回應學生需求”“滿足學生需求”“促進學生需求”[5]等以學生需求為中心的教學方式,是有利于教師積極道德關系建構和促進教師道德成長的教學方式。因為教師只有以學生需求為中心,學生才能進入到關心關系中去,才能實現師生雙向互動彩8彩票官网下载,也才能建構積極的道德關系。

    (二)由以應付考試為中心的教研方式轉變為以互助合作為中心的教研方式

    “尊重同事”“關心集體”和“團結協作”是處理教師與同事關系的主要道德規范,也是教師和同事應該樹立的理想道德關系彩8彩票官网下载。如果大多數教師在教研活動中都能以此為行動準則,那么教師和同事之間實際所結成的道德關系應該是能夠讓參與教研活動的教師滿意的。然而彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载,實際教研活動中教師和同事之間所結成的道德關系卻離理想的道德關系及其規范還有一定距離。這種狀況不僅會影響教師的專業發展彩8彩票官网下载,而且會影響教師在教研活動中所結成的道德關系,進而影響教師的道德成長彩8彩票官网下载。不良教研方式是導致這種狀況的主要原因。

    “布置—檢查—總結”的教研方式仍然是我國許多學校教研活動的主要方式彩8彩票官网下载。作為一種習慣化的程序或方法彩8彩票官网下载,其基本表現形式是:開學初布置任務與要求—中間組織一兩次聽課評課活動—布置期中考試工作—考后情況分析—中間再組織一兩次聽課評課活動—布置期末考試工作—總結與表彰會。這種教研方式實質上是以應付考試為中心的,它很容易將教師 與同事之間的關系簡化為形式化 (人在場就行)的會議關系 (信息通報關系),導致教師與同事之間現實結成的道德關系偏離理想期待的道德關系。例如彩8彩票官网下载,尊重同事面子,評課一般只是泛泛而談、空洞乏味,怕評議后對上課教師有影響,只是互相吹捧,而沒有從實質上評價授課的實際情況,對問題沒有開展實質性的討論彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载;關心集體事務化,教研組長作為基層行政代言人布置彩8彩票官网下载、檢查任務,教師接受、執行任務,任務管理取代了問題研究,指令通報代替了交流互動;團結協作功利化,為了在一定時間內完成學校要求的教研任務彩8彩票官网下载,教師可能會在一起加班加點地做彩8彩票官网下载,但這樣做出來的課題也只是形式而已,談不上有什么實際意義;等等。

    教研活動作為教師道德成長較重要的日常載體,如果因教研方式的不道德而陷入常態的不道德或道德性很低的話,那么教師道德是很難獲得成長的。要改變這種狀況彩8彩票官网下载,必須轉變教研方式,轉到更可能建構積極道德關系的教研方式上去。只有“自我反思”“同伴互助”“專家引領”等以互助合作為中心的教研方式才是有利于教師積極道德關系建構和促進教師道德 成長的教學方式。只有以互助合作為中心,教師才會通過自我反思來創造自己的獨特個性, 并為同伴互助創造主體內在條件;教師才能通過同伴互助來克服相互封閉孤立的狹隘性,并主動示范彩8彩票官网下载、真誠共享和坦誠交流彩8彩票官网下载;教師才會通 過專家引領來豐富教育教學活動的敏感性彩8彩票官网下载彩8彩票官网下载,并在不斷發現教育教學新規律的過程中改進教育教學活動。

    (三)由以交易為中心的管理方式轉變為以支持為中心的管理方式

    “愛崗敬業”和“團結協作”是處理教師與管理者關系的主要教師道德規范,也是教師和管 理者應該樹立的理想道德關系。如果在管理活動 中大多數教師和管理者都能以此為價值標準,那么教師和管理者實際所結成的道德關系應該是和諧的彩8彩票官网下载。然而,實際管理活動中教師和管理者所結 成的道德關系卻背離理想的道德關系,甚至走向對立彩8彩票官网下载。在現實中我們經巢?彩票官网下载?吹?,學校管理者所提出的統一化要求往往會引起教師的批評甚至抵制,而教師的個性化要求也往往會被管理者壓制。管理活動中的這種矛盾狀況會影響教師在管理活動中所結成的道德關系,進而影響教師的道德成長。

        制度約束與維護的管理方式仍然是我國許多學校管理活動的主要方式。作為一種習慣化的程序或方法,其基本表現形式是:管理者制訂約束性的制度—制度維護性檢查與糾錯—符合制度要求的獎勵彩8彩票官网下载、不符合制度要求的懲罰。這種管理方式實質上是以交易為中心的,它很容易將管理者與教師之間的關系簡化為提出制 度性要求與滿足制度性要求的關系,導致教師與管理者現實結成的道德關系背離理想期待的道德關系。例如,愛崗敬業精神被獎懲制度遮蔽,受管理主義的影響,學校管理者傾向于制訂極為細致的量化的獎懲制度,并以此作為衡量教師教育教學績效的標準和獎懲依據,獎懲制度及其實施辦法淹沒了教師對教育教學工作的專注和激情,而專注與激情是愛崗敬業的根基;團結協作淪為簡單化的制度維護,一方面管理者以制訂約束性制度的方式來發布各種各樣的命令彩8彩票官网下载,施加壓力,另一方面教師以應付檢查評估的方式來執行各種各樣的命令,缺乏動力,團結協作有名無實;等等彩8彩票官网下载。管理活動作為教師道德成長重要的日常載體,如果因管理方式的不道德而陷入常態的不道德或道德性很低的話,那么教師道德是很難獲得成長的彩8彩票官网下载。要改變這種狀況,必須轉變管理方式彩8彩票官网下载,轉到更可能建構積極道德關系的管理方式上去。因此彩8彩票官网下载,只有“主動規劃教師職業生涯”“大力推進教師專業組織建設 ”“積極指導教師專業發展 ” 等以支持為中心的管理方式才是有利于教師積極道德關系建構和促進教師道德成長的管理方式彩8彩票官网下载。以支持為中心, 教師才會感受到管 理者作為學校一員的不可或缺性,才會激發 化解教育教學過程困難或問題的動力, 才會不斷體驗到學生成才、自身成長與事業發展的共進關系, 并在這些過程中潛移默化地提 升道德境界。

     

     

     

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